chuyên đề

10 khuyến nghị để cải thiện công việc nhóm

21/04/2020    hoangthuphuong   Phương pháp Giảng dạy
  • Nhấn mạnh tầm quan trọng của tinh thần đồng đội. Trước khi các nhóm được thành lập và nhiệm vụ được đặt ra, giáo viên cần làm rõ lý do tại sao nhiệm vụ cụ thể này được thực hiện theo nhóm. Học sinh vẫn thường xuyên báo cáo trong dữ liệu khảo sát rằng giáo viên sử dụng các nhóm để họ không phải dạy hoặc có nhiều công việc để lên lớp. Hầu hết chúng ta đang sử dụng các nhóm vì chủ lao động trong nhiều lĩnh vực muốn nhân viên có thể làm việc với những người khác mà họ không biết, có thể không thích, những người có quan điểm khác nhau và sở hữu các kỹ năng và khả năng khác nhau.

  • Dạy kỹ năng làm việc nhóm. Hầu hết các sinh viên don Patrick đến làm việc nhóm biết cách hoạt động hiệu quả trong nhóm. Cho dù trong tài liệu phát, tài nguyên trực tuyến hoặc thảo luận trong lớp, giáo viên cần nói về trách nhiệm của các thành viên đối với nhóm (chẳng hạn như đôi khi các mục tiêu và ưu tiên cá nhân phải được từ bỏ để ủng hộ mục tiêu của nhóm) và về những gì thành viên có quyền mong đợi từ các nhóm của họ. Học sinh cần các chiến lược để đối phó với các thành viên không chia sẻ công bằng. Họ cần những ý tưởng về việc giải quyết một cách xây dựng sự bất đồng. Họ cần tư vấn về quản lý thời gian.
  • Sử dụng các bài tập xây dựng đội nhóm để xây dựng các nhóm gắn kết Các thành viên cần có cơ hội tìm hiểu nhau và họ nên được khuyến khích nói về cách họ làm việc cùng nhau. Đôi khi một cuộc thảo luận về trải nghiệm nhóm tồi tệ nhất cho mọi người thấy rõ rằng có những hành vi cần tránh. Điều này có thể được theo sau với một cuộc thảo luận về những gì các thành viên cá nhân cần từ nhóm để thực hiện công việc tốt nhất của họ. Những việc như chọn tên nhóm và tạo logo cũng giúp tạo cảm giác đồng nhất cho nhóm, từ đó thúc đẩy các nhóm cam kết cần từ các thành viên của họ để thành công.
  • Suy nghĩ cân nhắc về việc thành lập nhóm. Hầu hết các sinh viên thích thành lập các nhóm của riêng họ, và trong một số nghiên cứu, các nhóm này có năng suất cao hơn. Trong một nghiên cứu khác, các sinh viên trong các nhóm này, rất thích trải nghiệm làm việc cùng nhau, nhưng họ không thể làm được nhiều việc. Trong hầu hết các bối cảnh chuyên nghiệp, mọi người không thể chọn đối tác dự án của họ. Nếu mục tiêu là để học sinh học cách làm việc với những người khác mà họ không biết, thì giáo viên nên thành lập các nhóm. Có nhiều cách nhóm có thể được hình thành và nhiều tiêu chí có thể được sử dụng để tập hợp các nhóm. Các nhóm nên được thành lập theo cách làm xáo trộn các mục tiêu học tập của hoạt động nhóm.
  • Làm cho khối lượng công việc hợp lý và các mục tiêu rõ ràng Có Có, nhiệm vụ có thể lớn hơn những gì một cá nhân có thể hoàn thành. Nhưng sinh viên không có nhiều kinh nghiệm làm việc nhóm có thể vật lộn với các nhiệm vụ lớn, phức tạp. Dù nhiệm vụ là gì, mục tiêu và mục tiêu của giáo viên nên rõ ràng. Các sinh viên không nên dành nhiều thời gian để cố gắng tìm ra những gì họ phải làm.
  • Xem xét vai trò cho các thành viên trong nhóm. Không phải tất cả các tài liệu đều đề xuất phân công vai trò, mặc dù một số thì không. Các vai trò có thể tự xuất hiện khi các thành viên thấy các chức năng mà nhóm cần và đẩy mạnh để hoàn thành các vai trò đó. Tuy nhiên, điều này không xảy ra khi sinh viên mới làm việc nhóm. Giáo viên có thể quyết định các vai trò cần thiết và đề nghị họ tham gia một nhóm với nhóm quyết định ai sẽ làm gì. Giáo viên có thể phân công các vai trò, nhưng nên nhận ra rằng việc phân công vai trò không đảm bảo rằng học sinh sẽ đảm nhận các vai trò đó. Vai trò được phân công có thể giữ nguyên hoặc chúng có thể xoay. Tuy nhiên, họ đã thực hiện, các vai trò được thực hiện nghiêm túc hơn nếu các nhóm được yêu cầu báo cáo ai đã đóng vai trò nào trong nhóm.
  • Cung cấp một số thời gian trên lớp cho các cuộc họp. Rất khó để học sinh sắp xếp lịch trình của mình. Một phần của những gì họ cần được dạy về công việc nhóm là tầm quan trọng của việc đến các cuộc họp với một chương trình nghị sự, một số kỳ vọng về những gì cần phải hoàn thành. Họ cũng cần biết rằng khối lượng công việc đáng kể có thể được thực hiện trong khoảng thời gian ngắn, miễn là nhóm biết những gì cần phải làm tiếp theo. Làm việc trực tuyến cũng ngày càng là một lựa chọn, nhưng việc có thể triệu tập ngay cả trong lớp một thời gian ngắn cho các nhóm cơ hội chạm vào căn cứ và được tổ chức cho các bước tiếp theo.

  • Yêu cầu báo cáo tạm thời và phản hồi quy trình nhóm. Một trong những nhiệm vụ đầu tiên của nhóm phải là việc tạo ra một dòng thời gian, những gì họ mong đợi sẽ thực hiện khi nào. Dòng thời gian đó sẽ hướng dẫn các yêu cầu của người hướng dẫn cho các báo cáo tiến độ từ nhóm và các báo cáo nên được hỗ trợ bằng chứng. Nó không đủ tốt để nhóm nói rằng nó thu thập tài liệu tham khảo. Một danh sách các tài liệu tham khảo được thu thập phải được gửi cùng với báo cáo. Học sinh nên báo cáo riêng về việc nhóm làm việc tốt như thế nào, bao gồm cả những đóng góp của họ cho nhóm. Hỏi học sinh những gì khác mà chúng có thể đóng góp sẽ làm cho nhóm hoạt động hiệu quả hơn nữa.

  • Yêu cầu các thành viên riêng lẻ theo dõi các đóng góp của họ. Dự án cuối cùng phải bao gồm một báo cáo từ mọi thành viên xác định đóng góp của họ cho dự án. Nếu hai thành viên báo cáo đóng góp cùng một điều, giáo viên trì hoãn cho học sinh có bằng chứng hỗ trợ những gì học sinh tuyên bố đã làm.

  • Bao gồm đánh giá ngang hàng trong quy trình đánh giá. Học sinh tuyên bố đã đóng góp cho nhóm và sản phẩm cuối cùng của nhóm cũng có thể được xác minh bằng đánh giá ngang hàng trong đó các thành viên xếp hạng hoặc xếp hạng (hoặc cả hai) đóng góp của người khác. Một đánh giá ngang hàng hình thành sớm trong quá trình có thể giúp các thành viên khắc phục những gì nhóm có thể xác định là vấn đề họ đang gặp phải trong giai đoạn này.

CÁC BÀI VIẾT KHÁC CÙNG CHUYÊN ĐỀ

Active Learning - Học tập tích cực
Active Learning - Học tập tích cực
Học tập tích cực thường được định nghĩa là bất kỳ phương pháp giảng dạy nào thu hút học sinh trong quá trình học tập. Tóm lại, học tập tích cực đòi hỏi sinh viên thực hiện các hoạt động học tập có ý nghĩa và suy nghĩ về những gì họ đang làm. Trong khi định nghĩa này có thể bao gồm các hoạt động truyền thống như bài tập về nhà, trong thực tế, học tập tích cực đề cập đến các hoạt động được đưa vào lớp học.
Active Learning Toolkit - Bộ công cụ học tập tích cực
Active Learning Toolkit - Bộ công cụ học tập tích cực
Học tập tích cực là một phương pháp hướng dẫn "liên quan đến việc học sinh làm việc và suy nghĩ về những việc họ đang làm" (Bonwell & Eison, 1991, tr.2). Học tập tích cực thu hút sinh viên vào các hoạt động ngoài việc đọc, nghe hoặc xem để đào sâu việc học và kết nối với tài liệu.
THE JIGSAW CLASSROOM - LỚP JIGSAW
THE JIGSAW CLASSROOM - LỚP JIGSAW
Lớp học ghép hình là một kỹ thuật học tập hợp tác nhằm giảm xung đột chủng tộc ở trẻ em học đường, thúc đẩy việc học tập tốt hơn, cải thiện động lực của học sinh và tăng sự thích thú với trải nghiệm học tập.